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我校教师参加第四届儿童阅读与语文创意教学观摩活动

2015-03-24 作者: 管理员

2014年11月27日至29日,第四届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆人民大礼堂举行。我校穆荣兰、代冬丽、马加骅、陈亚林、段姝彦、任佩仪、左丹、龚兴璐、杨昊云、王雯静十名教师有幸现场听取了专家的讲座和观摩了赛课老师带来的精彩纷呈的群文阅读课。

所谓“群文阅读”,即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。 在传统语文课堂上,一篇课文要讲几节课,老师反复地去学习生字生词、归纳段落大意和中心思想,让不少学生感到索然无味。而群文阅读课一堂课就要跟孩子们讲五六篇文章,老师说得并不多,大部分时间都留给学生去阅读,然后老师以提问的方式来引导学生积极思考、回答。通过参加这次活动,我对“群文阅读”有了新的认识,感受如下:

      群文阅读教学理念的提出,让课内大量阅读有了实施的路径。目前,我们一直习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师正在开始尝试群文的阅读教学活动:结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。我觉得赛课老师在这方面的探讨,很有实际意义,他们的阅读教学课别具风格,让人耳目一新。

      从“一篇”到“一群”,“群文阅读”的教学价值绝不止课堂阅读形式中“量”的叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念更新的“质”的飞跃。

      “群文阅读”开拓了学生的自主阅读空间,让学生在阅读中欣赏,在欣赏中阅读。过于精致细腻的传统课堂,间接地侵占了学生自读自悟的时间。没有大块时间读,大块时间悟,就不可能开发学生的阅读智能,“群文阅读”就不可能实现。

      “群文阅读”的提出不再让老师按部就班地从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学,不可能面面俱到,不可能步步扎实……“群文阅读”的教学目标在抓住重点,突出要点,把握难点上有了“质”的突破,因此,“群文阅读”一定要学会放弃,而赛课老师在这方面更给我们提供了很好的榜样。

      通过观摩,大家发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式,有利于学生自主阅读习惯的形成,有利于陶冶学生的情感,有利于在班级形成浓郁的阅读氛围,提高学生的学习品位。同时也给人留下了不少探索空间。通过听课,大家拓展了思路。“群文阅读”选文的自由度大,尽量选用多种文类的文本,诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记,还包括实用性文本,说明书、广告、手工制作图示等。老师在课的预设上应该更贴近学生。以丰富学生信息量,为不同等次的学生提供展示阅读的空间,搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。“群文阅读”在体现了阅读理念的广泛性、经典性的同时,还应该特别强调文本的可朗读性,让学生从朗读童韵和谐、脍炙人口的文本中获得语感,获得内心成长的能量。授课者可以让学生在自己的阅读文本中选择喜欢的片段来进行朗诵展示,让大家一起来分享自己的阅读收获,这样,课堂就会更加活跃,学生的阅读体验就会更深刻。

      群文阅读应该倡导多阅读,多比较,让孩子在阅读中学习阅读;多质疑,多分享,将阅读过程处理为探索和发现的过程;多学习、多实践,寻找适合自己的的阅读策略。“群文阅读”课堂要透过老师的教学活动,步骤化、程序化。让每个学生,不限天生能力、先天条件,不管背景知识多寡,都能循着老师有步骤、有程序的教学设计,每个人都有自己的收获和感悟。所以,真正成功有效的“群文阅读”,在选好文章的基础上,还要相应设计合理的教学活动,那种有步骤、有程序的阅读策略教学,才有可能缩短学生能力间的差距,妥善解决“群文阅读”教学活动中出现的层次差距,让“群文阅读”课堂面向全体学生。

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